Eines utilitzades en la diagnosi

El centre ha utilitzat diferents eines per a l’elaboració de la diagnosi i ha tingut en compte l’opinió de tota la comunitat educativa:

Selfie

En aquesta enquesta hi han participat tres col·lectius, l’equip directiu, l’alumnat i el professorat. Ha servit als centres a fer una diagnosi sobre l’ús pedagògic de la tecnologia al seu centre. La participació de l’equip directiu ha estat del 100%, del professorat ha estat del 90% i de l’alumnat de 5è i 6è de primària amb un 59%.

Revisió dels ítems del pla tac

S’ha revisat l’antic Pla TAC del centre . La revisió dels ítems d’aquest pla TAC  ha de servir per avaluar si els punts forts i febles i els objectius detectats en aquest pla segueixen vigents per tal d’incorporar-los a l’EDC.

Formulari a les famílies

El centre ha elaborat un formulari per a les famílies amb l’objectiu de demanar qüestions relacionades amb la comunicació digital del centre. Hi ha participat un 50 % de les famílies. 

Documents i indicadors interns del centre

El centre ha revisat el PEC, les NOFC i el PdD amb l’objectiu de fer una anàlisi dels aspectes d’àmbit digital que contemplen.

Aspectes destacats de la diagnosi

Els resultats principals trobats en la diagnosi segons l’eina són els següents:

Selfie

Lideratge: S’han valorat positivament l’estratègia digital, desenvolupament de l’estratègia amb el professorat i les noves modalitats d’ensenyament.

Infraestructura i equips: S’han valorat positivament les infraestructures, els dispositius que es tenen al centre per a l’ensenyament, els dispositius digitals que s’utilitzen i l’accés a internet. De totes maneres s’ha de millorar l’assistència tècnica i el punt menys valorat és el de protecció de dades.

Pedagogia: Suports i recursos. És dels apartats més ben valorats  i es tenen en compte els recursos educatius en línia, els entorns virtuals d’aprenentatge i la comunicació amb la comunitat educativa i la creació de recursos digitals.

Pràctiques d’avaluació: És el punt menys valorat de tots els apartats sobretot en com s’avaluen les destreses, l’autoreflexió sobre l’aprenentatge, la retroalimentació adequada a cada alumne i com es retornen els comentaris sobre el seu treball, però com es retornen els comentaris sobre el treball entre els mateixos alumnes.

Col·laboració i xarxes: Un dels temes que menys puntuat és el de la col·laboració entre diferents escoles, entitats o aprenents externs. Com costa compartir experiències dins i fora de l’organització d’aula. En aquest apartat també hi hauria d’haver un debat sobre l’ús de les tecnologies.

Pedagogia. Implementació a l’aula: En un aprenentatge constantment en evolució es tracta d’innovar en cada moment i actualitzar els recursos que es tenen. Aquest punt es força diferent en el sentit que quan són els alumnes que contesten: volen més col·laboració entre alumnat i fer més projectes, que quan ho fan els mestres. Fomenten més la creativitat i donen valor a l’adaptació de les necessitats diferenciades dels alumnes. En qualsevol cas és un punt a mantenir i millorar quan es parla de projectes interdisciplinaris.

Desenvolupament professional continu: Les dades que s’extreuen són positives en la participació permanent, però baixen quan es parla de les necessitats de formació permanent en la utilització i integració de noves tecnologies. El professorat es forma, però hauria de formar-se més en aquells ensenyaments que s’han actualitzat amb el temps. També s’hauria de millorar en l’intercanvi d’experiències per obtenir millors resultats.

Competències digitals de l’alumnat: En aquest apartat s’ha valorat positivament el fet d’aprendre a comunicar i tenir un comportament segur i responsable, però baixen els resultats en quant s’ha d’atorgar el reconeixement del treball que han fet els altres. També es pot millorar l’aspecte que parla de la verificació de la informació . Ser crític i també creatiu és una de les actituds que s’ha de consolidar.

Formulari a les famílies

El formulari a les famílies recollia aspectes comunicatius del centre i d’organització. Un 30% de les famílies van manifestar certa dificultat per seguir les activitats del centre i acompanyar els seus fills/filles en les tasques a casa.

Pla TAC

El pla TAC del centre és del 2020, però encara hi ha una sèrie d’actuacions/objectiu que no s’han dut a terme, i que encara es consideren vigents. A continuació es descriuen:

• 015. Revisar la seqüenciació de la competència digital a les àrees curriculars.
• 042. Assegurar la presència de  l’aplicació metodològica de les  tecnologies a les programacions didàctiques de les diferents àrees curricular.
• 083. Gestionar els permisos d’ús dels serveis digitals.
• 101. Posar a l’abast del professorat recursos TAC per a la seva pràctica  docent.
• 104. Definir mecanismes per avaluar l’assoliment de la competència digital.

Revisió documents de cultura digital

En la revisió dels documents relacionats en l’àmbit digital s’ha detectat: 

• Manca la seqüenciació i avaluació de la competència digital de l’alumnat. 
• Actualització de la NOFC amb els nous dispositius.
• Realització d’un Pla d’Acollida i d’un Pla de Comunicació.
• Redacció de protocols de l’EVA i Drive del centre.
• Manca un protocol en la publicació d’imatges als canals de comunicació del centre.
• Manca d’un espai on recollir els acords de centre.

ANÀLISI DE LA SITUACIÓ DEL CENTRE

A partir dels resultats de les eines de diagnosi es va fer una reflexió on es van prioritzar els punts febles que incorpora l’Estratègia Digital de Centre.

Punts forts i punts febles detectats en la diagnosi

A la següent taula es descriuen els punts febles i les seves causes que la comissió digital ha prioritzat per a la definició dels objectius.

PUNTS FEBLES	CAUSA
Pràctiques d’avaluació.	Manca per part dels docents d’ús d’eines digitals d’avaluació que permeti una avaluació més universal de l’alumnat.
Col·laboració i xarxes.	L’organització del dia a dia no permet gaudir d’espais i temps per l’intercanvi de bones pràctiques. Poca participació dels docents a xarxes educatives.
Factors que limiten l’ús de les tecnologies	Manca de temps per a la preparació i adequació de les situacions d’aprenentatge que utilitzen eines digitals. Cal una gestió del temps més eficient.
Limitacions a l’hora d’utilitzar l’aprenentatge híbrid fora de l’escola.	Algunes famílies amb baixa competència digital de les famílies. – Falta de bons hàbits, higiene digital, higiene posturals, salut… – Falta d’informació a les famílies i competència digital.
Manca de formació adequada a la línia de centre.	Poc ventall, poca oferta, no hi ha mecanismes del claustre per triar les FIC més adequades.
Documents de centre en l’àmbit digital	Manca de Pla d’acollida i de comunicació. Manca de protocols de gestió d’imatges i acords de centre.
Situacions d’aprenentatge no adaptades als canvis legislatius i de material pedagògic	Nou currículum, i catàleg material audiovisual i robòtica.